我教了十几年小学数学，浅谈最头疼的核心不是孩子算不出 3.14×2²，而是素养数学渗透他们盯着题目问：“老师，这题是小学不是用乘法？”——他们学会了套公式，却没学会看世界。教学

核心素养这四个字，浅谈听起来像挂在墙上的核心标语。但去年一个叫小宇的素养数学渗透孩子让我彻底改了看法。学分数那天，小学我带了块披萨进教室。教学刚切开一半，浅谈小宇举手：“老师，核心您切的素养数学渗透是圆的1/2，可如果这是小学个正方形披萨，对角线切和横竖切，教学得到的1/2形状不一样，面积却一样。”全班愣住，我也愣住。这孩子没在背定义，他在用数学的眼睛拆解生活。那一刻我明白，所谓核心素养，就是让数学从纸上站起来，走到孩子手心里。

怎么做到？我的土办法是：每节课留五分钟“胡说八道时间”。学完周长，我让他们量教室地砖，算铺满需要多少块——不许用尺子量整间教室，只能量一块砖。孩子们蹲在地上数砖缝，有孩子发现地砖靠墙那排被切过，立刻有人反驳：“那也得算，因为铺的时候工人会裁。”你看，他们自己就吵出了“实际测量要考虑损耗”这个课本上要背三遍才记得住的知识点。这种争论比任何练习册都珍贵。

但光有活动不够。核心素养里最难养的是“数学眼光”——看见停车场就想到车位排列是平行四边形镶嵌，看见楼梯台阶就想到等差数列。我试过让孩子回家拍三张“藏在生活里的数学”照片。有个女孩拍了她家阳台的瓷砖拼花，配文是：“妈妈选这个图案是因为平移和旋转能拼出无限大。”她妈妈后来跟我讲，孩子现在逛建材市场比设计师还兴奋。这不就是数学建模的雏形吗？孩子不需要知道“建模”这个词，但他们已经在用数学的语言解读空间。

有人问我，这样上课进度赶得上吗？说实话，起初真的赶不上。但半个学期后，我发现自己不用反复讲“单位要统一”了，因为孩子们在量教室时吃过亏——有人用脚量，有人用课本量，比出来的结果乱七八糟，他们自己就吵着要统一度量衡。你看，犯错比说教管用。期末统测成绩没掉，反而平均分涨了3分。最意外的是平时最闷的小静，在试卷最后一道开放题上写了三种解题思路，其中一种连我都没想过。

核心素养不是额外要教的第四门课，它就藏在每个“为什么”里。当孩子问“学这个有什么用”，别回答“考试要考”，而是反问：“你觉得有什么用？”然后把课堂让给他们。你会发现，孩子的思维比任何标准答案都鲜活。数学不是一堆冷冰冰的符号，它是孩子认识世界时手里那把最趁手的工具——只要你别总想着把工具锁在工具箱里。