小学音乐德育渗透的实践研究的阶段性成果

去年秋天，小学性成我在三年级的音乐一节音乐课上教《我的祖国》。原本设计的德育的实是让学生感受旋律的优美，结果刚放完前奏，渗透后排一个男孩突然举手：“老师，践研究的阶段这首歌是小学性成不是讲我们国家的？”我愣了一下，顺势问他从哪听出来的音乐。他说：“那个调子很宽，德育的实像站在山顶看很远的渗透地方。”那一刻我意识到，践研究的阶段德育不用刻意“塞”，小学性成音乐本身就在传递东西。音乐

这学期我们教研组做了个笨办法：每节课留三分钟，德育的实不讲课，渗透只让学生说“刚才那段音乐让你想到什么”。践研究的阶段第一次做的时候，学生要么说“好听”，要么说“想睡觉”。我没着急，换了个方式——让他们用动作或画线条来表示。结果一个平时话很少的女孩在听《二泉映月》时画了一条忽高忽低的波浪线，旁边写了“像有人在哭，但没哭出来”。这个细节让我确认：德育渗透的起点不是老师讲道理，而是学生自己从声音里“听出”情感。

具体到课堂操作，我们试了几个小切口。

教《卖报歌》时，先不介绍时代背景。让学生跟着节奏拍手，拍着拍着有人发现“这个歌走路很快，像在跑”。再让他们看歌词里“七个铜板就买两份报”，问“现在七块钱能买什么”。学生七嘴八舌说奶茶、文具。有个男孩说：“那这个小孩肯定很饿。”——不用老师讲“旧社会苦难”，学生自己就摸到了。接着再唱，声音明显沉下来，不是装出来的。

另一个案例是《小星星》变奏曲。原本是唱熟旋律，我临时加了个环节：让学生用“星星”的节奏说一句自己最想对家人说的话。一个男孩说“妈妈别老看手机”，另一个女孩说“爸爸周末能回来吗”。音乐没变，但词变了，教室突然安静了几秒。后来班主任告诉我，那个女孩的爸爸在外地工作，她平时从不提这事。音乐课给了她一个出口。

我们还在尝试把地方戏曲片段带进来。本地有采茶戏，学生一开始嫌“土”。我不讲传承大道理，只放了一段采茶戏里的“矮子步”，让学生模仿走路。他们笑得前仰后合，但笑完有人问：“为什么这个人要蹲着走？”我这才简单说旧时艺人为了逗观众，故意这么演。学生再听时，眼神不一样了。有个男孩课后跟我说：“老师，那个蹲着走的人其实挺累的。”

这些片段攒下来，我发现德育渗透最怕“贴标签”。一说爱国就加红旗图片，一说感恩就放煽情视频，学生反而麻木。音乐课的优势恰恰在于——声音先于语言到达。学生先被旋律打动，再被歌词里的细节绊一下，最后自己得出结论。老师要做的只是别急着给答案。

当然也有失败的时候。有次我放《歌唱祖国》，想让学生感受进行曲的雄壮，结果一个学生说“像运动会入场”。我没纠正，顺着问“那运动会入场时你什么感觉”，他说“想快点走完”。全班笑。我后来想，这不算跑偏——他至少建立了音乐和场景的关联。德育渗透不能只盯着“正确感受”，真实反应比标准答案重要。

目前我们收集了二十多个这类课堂片段，整理成一份简单的教师手记，没有高深理论，就是记录“哪句话、哪个动作让学生突然安静了”。下一步打算把学生自己画的音乐线条、写的短句做成小册子，不评奖，只在班级里传看。有个学生看到别人的画说：“原来他听这首歌会想到奶奶。”这种互相看见，可能比老师说十遍“要关爱家人”更管用。

音乐课每周只有两节，指望它完成德育任务不现实。但正是因为它“不专门”，学生反而放松。那个说《我的祖国》“像站在山顶”的男孩，后来在作文里写“音乐课让我知道，爱国不是喊口号，是心里有片很大的地方”。我没教过他这句话。他听出来的。