高中化学教学中的德育渗透 博客

化学课上讲到乙醇，高中我顺口提了一句“酒驾入刑”，化学原本昏昏欲睡的教学几个男生突然来了精神。有人问：“交警测酒精用的德育是什么反应？”我借机讲了重铬酸钾的变色原理，顺带说了说那些因酒驾毁掉的渗透家庭。没人打瞌睡了。博客这大概就是高中德育在化学课堂里最自然的模样——不必刻意，但要有心。化学

很多老师把德育理解成“额外的教学任务”，觉得化学课讲品德是德育抢了政治课的饭碗。可你看门捷列夫的渗透故事，他为了排布元素周期表，博客连续三天三夜不眠不休，高中最后在梦中得到灵感。化学这是教学不是坚持？是不是科学精神？再看居里夫人，把诺贝尔奖牌给女儿当玩具，自己穿着沾满沥青的旧裙子在简陋的棚屋里提炼镭。这又是不是淡泊名利？化学史本身就是一部活生生的德育教材，我们却常常只讲公式和方程式，把这些血肉给丢了。

我做过一个尝试。讲氮循环时，没有直接说“我们要保护环境”，而是先放了一段化工厂排污的短视频，然后让学生计算：如果一家化肥厂每天向河流排放含氮废水50吨，按每吨水中含硝酸铵0.3%计算，一年下来，这条河里的藻类会疯长成什么样？算完数字，教室里安静了几秒。有学生小声说：“这河里的鱼还能活吗？”你看，数据自己会说话，比任何空洞的口号都有力量。

德育渗透最怕的就是“两张皮”——前面讲完化学知识，后面硬贴一段思想教育，学生一眼就能看穿你的套路。我的经验是，把德育藏在实验的细节里。比如做酸碱中和滴定实验，有学生为了赶时间，读数时眼睛斜着看刻度。我当场叫停，让他们重新操作。我说：“你现在的读数误差可能只是0.1毫升，但如果将来你在药厂工作，这0.1毫升可能就是病人性命攸关的剂量。”没人再敢马虎了。这种职业责任感的培养，难道不是德育？

说到实验，还有个有意思的现象。每次做分组实验，总有学生抢着拿仪器，或者把试剂瓶里的药品多倒一些。我从不直接批评，而是让他们自己观察：为什么有的小组实验特别顺利，有的小组反复失败？最后总结时，他们自己得出结论——合作比抢重要，按量取用比浪费聪明。这比我说一百句“要团结同学”都管用。

当然，德育渗透也要把握好度。化学课终究是化学课，你不能把每节课都上成思想政治课。我的原则是：有机会就顺带讲，没机会不硬讲。讲氧炔焰的温度可以达到3000摄氏度以上，我提一句“这温度足以熔化钢铁，也足以毁掉一个人的人生”，然后就不再多说。学生自己会去琢磨这句话。留白有时比填鸭更有力量。

有一回讲高分子材料，我带了块废弃的塑料袋，问学生：“这东西要多少年才能降解？”他们猜十年、二十年，我说至少两百年。教室里“哇”了一声。接着我给他们看了用玉米淀粉做的可降解塑料样品，让他们亲手摸一摸，感受那种不同。有个学生说：“老师，原来化学可以改变世界。”那一刻我知道，关于环保责任的种子已经种下了。

化学课堂里的德育，不该是贴在墙上的标语，而应该像盐溶于水——你看不见盐，但每一口水都有咸味。这需要老师对教材的深度挖掘，也需要对生活的敏锐观察。说到底，教育从来不只是知识的搬运，而是人的塑造。化学也不例外。