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浅谈如何对学生进行针对性的辅导

上学期期末，我接手了一个初三的何对数学辅导任务。学生小陈，学生性卷面分52，进行家长急得不行，针对上来就说“老师您多给他刷题，辅导每天一套卷子”。浅谈我翻了翻他之前的何对作业，发现一个奇怪的学生性现象：二次函数图像题他几乎全对，但一元一次方程移项却频繁出错。进行再一问，针对他说“移项变号我老忘，辅导但图像我能画出来”。浅谈这就不是何对刷题能解决的事了——他的问题卡在符号运算的基本规则上，而不是学生性整个知识体系崩塌。针对性辅导的第一步，从来不是“多练”，而是精准定位那个真正的卡点。

很多老师和家长容易犯一个错：把“成绩差”当成一个整体标签，然后按这个标签开药方。比如英语阅读丢分多，就狂做阅读题。可你仔细看卷子，有人是词汇量不够，文章压根读不懂；有人单词都认识，但长难句一断句就乱；还有人读懂了，但选项里两个近义词一对比就选错。这三种情况，辅导方式完全不同。第一种得先过词汇关，第二种要练语法拆解，第三种得做选项辨析训练。你拿同一套“多读多练”去套，后两种人基本白费力气。

找到卡点之后，辅导内容要“窄”。别贪多。一个学生如果分式方程去分母总漏乘常数项，你就专门出十道只考“去分母”的题，别的什么都不掺。让他连续做对三次，再混入其他步骤。这叫“隔离训练”。很多辅导失败，是因为老师总想“顺便把别的也补一补”，结果学生注意力被分散，旧错没改，新错又添。

还有个容易被忽略的点：情绪卡点。我教过一个女生，语文作文永远写不到600字。她不是不会写，是写着写着就停下来反复改前一句。一篇文章磨两小时，最后交上去的还是残篇。这种问题，你讲多少写作技巧都没用。得先解决“边写边改”的习惯——让她用手机录音口述，先不管文字，把想法倒出来。两周后，她第一次在规定时间内写满了800字。你看，针对性辅导有时候针对的不是知识，是行为模式。

我自己的经验是，每接一个新学生，前两次课我几乎不讲题。就做三件事：让他把最近一张考卷的错题当面重做一遍，观察他在哪一步停住；问他“这道题你当时怎么想的”，听他复述思路；翻他课本和笔记本，看有没有“假装记了但根本没懂”的痕迹。做完这些，辅导方案基本就出来了。比任何测评系统都准。

最后说一句实在的。针对性辅导不是老师单方面输出，得让学生自己感觉到“原来我是卡在这儿”。小陈后来跟我说：“老师，我以前以为我是笨，现在知道就是移项没搞明白。”就这一句话，他后面主动练了三十道移项题，没要我催。辅导的终点，是学生能自己诊断自己。你不可能陪他一辈子，但他学会找卡点，比多考二十分有用得多。