数学课渗透绿色环境教育教案

上周三下午第二节，数学色环我在黑板上写下一道应用题：“某工厂每天排放污水120吨，课渗经过净化处理后可循环使用85吨。透绿问每周能节约多少吨水？境教”底下一片翻计算器的声音。有个男生突然抬头问：“老师，育教那剩下的数学色环35吨排到哪去了？”教室里安静了两秒。就是课渗这两秒，让我决定把这节课往沟里带——带进一条关于水的透绿“沟”里。

我放下粉笔，境教没直接回答。育教转身在黑板另一侧画了个简陋的数学色环流程图：水龙头→工厂→排水管→河流→自来水厂→水龙头。然后用红粉笔把“河流”那个方框圈了起来。课渗“你们算出来的透绿85吨，是境教回到工厂的。那35吨，育教顺着管子去了这儿。”我指了指那个红圈，“然后呢？”有学生接话：“然后被下游的人喝掉。”“如果下游也有工厂呢？”“那就再排一遍。”一个女生小声说：“好恶心。”

那节课剩下的时间，我们没再翻课本。我让他们重新算那道题，但加了一个条件：假设这条河每秒流量是50吨，工厂排出的污水需要多少秒才能完全混入河水？算完再想，如果河边有五个这样的工厂，河水里会有多少比例是污水？学生埋头算，我听见有人在嘀咕：“百分之十七……那鱼还能活吗？”我没回答这个问题，因为答案太明显了。

数学课渗透环保，最怕搞成两张皮。一边讲方程一边硬贴“保护环境人人有责”的标签，学生又不傻。我的做法是让数字自己说话。比如讲统计图，不用课本上现成的“某市空气质量变化”，直接调出本地环保局官网的实时数据。上周三PM2.5是38，上周六是112。让学生自己画折线图，自己算增长率。画完有人问：“周六怎么突然高了？”我说你想想周六发生了什么。一个男生拍桌子：“我爸烧秸秆！”全班哄笑，但笑完都记住了那个112。

还有一次讲比例。我带了三个矿泉水瓶进教室。一瓶装满自来水，一瓶装的是学校旁边小河里的水，第三瓶是食堂后面的泔水。让他们目测比例、估算体积、设计净化方案。有个小组的方案是“用纱布过滤三次”，我让他们真去实验室试。结果纱布变黄了，水还是臭的。那个小组的女生在实验报告里写：“过滤只能去掉看得见的东西。”这句话比任何教材上的环保口号都有分量。

我不指望数学课能培养出环保卫士。但至少，当这些学生以后看到“年排放量”“浓度超标”这些词时，脑子里不会只有一堆抽象数字。他们会想起那个被红粉笔圈起来的方框，想起自己算出来的百分之十七，想起纱布上那层黄褐色的东西。数学是工具，工具用对了地方，就能让人看见平时看不见的东西。比如污水排进河流之后，到底去了哪里。

下课铃响的时候，那个最初提问的男生收拾书包，路过讲台丢下一句：“老师，那35吨要是能循环到85吨里面就好了。”我没接话，只是把黑板上的流程图擦掉了。但那个红圈，我故意没擦干净。留了一道浅浅的印子。