什么叫学科渗透

我女儿小学三年级，什叫渗透有天回家突然问我：“爸爸，学科为什么我们语文课本里的什叫渗透《赵州桥》，数学课上也要讲？学科”我被她问住了。翻她的什叫渗透数学练习册，赫然一道题：“赵州桥的学科桥拱是圆弧形，跨径37.4米，什叫渗透拱高7.23米，学科求弧长。什叫渗透”

这就是学科学科渗透。不是什叫渗透把语文课上成数学课，也不是学科在数学课上背古诗。而是什叫渗透同一个现实问题，不同学科从各自角度切进去，学科像几束光打在同一个物体上，什叫渗透最后拼出一个更完整的影子。

我上中学时，物理老师讲到光的折射，随口提了一句：“你们想想，渔夫用鱼叉插鱼，是朝看到的鱼插，还是朝鱼的下方插？”全班鸦雀无声。他又说：“这个问题，生物课上你们学过眼睛的成像原理，地理课上你们学过大气层的密度分布，但没人告诉你们这三件事其实是一件事。”那节课我至今记得。不是因为物理公式，而是因为第一次意识到——知识不是一格一格分好的抽屉，而是一张网。

真正的学科渗透，往往发生在真实问题面前。比如“为什么高铁窗外的电线杆是斜的”这个问题，物理学家谈相对运动，心理学家谈视觉暂留，工程师谈接触网设计，甚至文学家能谈“速度带来的视觉诗意”。每个学科只贡献一块拼图，但拼在一起，才接近那个现象的全貌。

可我们的教学恰恰相反。学校把知识切成整齐的学科块，像超市货架上的罐头，标签清晰，互不串味。学生学完物理的“加速度”，学完语文的“比喻句”，学完历史的“工业革命”，却没人帮他们把这几罐东西倒进一个锅里煮一煮。结果呢？学生考完试，罐头过期，知识腐烂，什么也没剩下。

有个朋友是中学教师，他做过一次尝试。讲《红楼梦》里的“冷香丸”，不单讲文学意象，而是让学生查药方里的节气、花卉、露水，算成本，查古代交通——一节课下来，学生自己得出一个结论：这药根本配不出来，是曹雪芹故意写的“不可能之药”，用来暗示薛宝钗的压抑与虚假。你看，文学、数学、历史、医学就这么在一粒药丸里碰了头。

学科渗透不是取消学科，恰恰是尊重学科——你得先有一门学科的“根”，才能去够别的学科的“枝”。一个连物理基本概念都含糊的人，谈跨学科，那是空谈；一个连一篇文章都读不通的人，谈人文与科学融合，那是扯淡。真正的渗透，发生在你对自己那门学科足够熟，熟到能看见它边界的地方——然后探头出去，发现邻居家也在做类似的事。

我女儿后来问我：“那赵州桥到底是语文课还是数学课？”我说：“它首先是一座桥，一千四百年前的人造的一座真桥。语文课让你看见它的美，数学课让你算清它的稳，历史课让你知道它为什么能活这么久。你全都要，才真正‘看见’了那座桥。”她似懂非懂，但我知道，这个种子已经埋下去了。